荧光笔瘾君子

拜访梅耶  

关于难度如何提高学习的研究更大,而不是如何难以难以理解。我们知道人们被要求从内存中检索信息时比重新定位更好,但没有人喜欢被置于现场。我们知道人们从错误的反馈中学会比成功的反馈更好,但没有人喜欢被告知他们错了。

虽然良好的学习方法经常感到差,但无效的人经常感觉良好。像突出一本书一样突出的被动任务的易于欺骗学习者认为他们在材料中变得流利。因此,教育工作者难以让学生令人信服地交易对他们对实践考试的错误答案的阐述。

越多的教育工作者了解学习,我们对学生的了解越了解了我们对如何让他们这样做的知识。但在最近的一个实验 学习 在内存和认知期间发表的研究,一支研究人员开始缩小差距。他们在有效的学习策略中培训了学生,然后举办了深入的焦点小组,以揭示学生的最佳原因 没有 adopt them.

假设培训将提高意识和使用有效的学习策略,他们设计了三个,两小时课程的计划,超过六周。在第一届会议上,随机分配的第一和第二年的本科生被教导有关于有效的学习。在第二,他们反映了他们所学到的东西。第三,他们确实锻炼体验了学习策略如何比更熟悉的效果更好。学生对他们的学习实践进行了回应的每周调查,并在该计划后一周参加焦点小组,讨论他们为什么或没有改变他们的方式。

培训有帮助。测试前和后期测试显示21个测试组学生更多地了解学习策略,并报告更多的自我测试和比26名对照组学生更少的重读和突出显示。但是,更值得注意的是,即使在六小时的密集训练后显示他们以前的方法是无效的,也提供了三个主要原因。

首先,旧习惯难以努力。相信战略的学生仍然面临着了解差距。尽管他们最佳意图,但他们缺乏纪律和持久性,使永久变化。其次,学生们患有疑惑。他们并不完全相信改变他们的学习方法所需的时间和精力是值得的。如果他们放弃了他们可信的方法,只能看到他们的成绩下降怎么办?第三个原因是外部。为了练习检索,学生们希望在课堂材料中包含更多的实践测试。他们认为课程并非旨在支持和维持他们被要求制作的变化。

研究结果表明,教育工作者可以提高他们努力让学生利用有效的学习策略的努力。

首先,在我们教导元认知概念和技能之后,我们应该教他们一些。努力踢踢坏习惯的学生都不能因为它们是否应该而讽刺。即使是测试组学生的评估也在新获得的元认知知识的评估中也有相对较低的分数,建议需要继续学习。

第二,如果我们希望学生改变,那么我们必须。我们需要组织承诺在与我们认可的研究方法一致的学生的日常工作中嵌入资源和流程。我们应该在我们的文化中建立理想的困难,如此深深地,它不再是明显的,更令人信服。

第三,尽管我们本能培养和支持,我们需要采取学生的自我报告,含有一粒盐。研究人员有学生提交Photologs Colorating他们的自我报告的学习实践。但与他们自己的每周报告相比,学生最终报告仍然高估了他们对学习方法的使用。随着时间的推移,他们更有利地回顾了他们的努力,并减少了他们的努力。因此,我们应该小心根据学生的陈述改变我们的建议,没有证据。 (哦,你说你做了很多自我测试吗?好吧,让我们考虑你可以改进的其他改变。

研究人员认识到一些限制。他们的样品很小,自选择的学生们可以训练,自我报告是不可靠的,他们没有衡量学业成绩的变化。学生们改善了吗?学习持续了吗?有理由怀疑没有。测试组学生报告教学会议比经验会议更有用。展示了这项研究所寻求纠正的悖论,他们觉得他们从被告知学习而不是这样做的学习。 

需要进一步研究,但通过针对学生复发的原因,该研究为我们可能做得更好的方式提供了有用的考虑,以帮助学生可持续欲望。 


 

机会迈耶是学术卓越计划中法律的讲师 新英格兰法律|波士顿 和Vanderbilt University的ed.d候选人 皮博迪学院 教育与人性发展。